Respuesta Física Total

              Conforme dicho en el post anterior, el método que nosotras nos quedamos fue: RTF (Respuesta Física Total), y aquí están algunas de las laminas de la presentación: 

                 Para finalizar los estudios de los métodos, vale resaltar que ningún de ellos están libres de imperfecciones, así como las teorías de aprendizaje. Y para que se obtenga éxito al emplear un método o una teoría en el aula, es necesario hacer una mescla entre todos, para que no se haga falta ningún punto. Por ejemplo, del enfoque natural sacaría muchas cosas, por tener varias semejanzas con el método innatista, del aprendizaje comunitario, sacaría la interactividad que es indispensable entre los estudiantes y profesores y también la importancia que se atribuye al proceso social, utilizaría el método tradicional para hacer dictados y fijar puntos importantes. Y por fin, de la sugestopedia, acoplaría a mi método, la motivación que se da por diversas maneras, principalmente por canciones y así por delante.  

                                                                                                  por: Bruh y Soraya  

Métodos de Enseñanza

En En la clase de 25 de abril, la profe nos pasó algunas preguntas referentes a los métodos que fueron presentados en el desarrollo de las clases. Los métodos eran: Método tradicional, directo, audio lingual/audioral, enfoque oral o situacional y Respuesta Física total, que fue presentado por nosotras. 

1-      Explica cuál es la diferencia entre aprender una lengua y aprender sobre una lengua.

Aprender una lengua es tener la capacidad de comunicarse adecuadamente en diversas situaciones, de acuerdo con cada contexto, más allá que las reglas gramaticales. Es  conocerla a medida que la ejercito. Ya aprender sobre una lengua nos remite a la idea de saber su origen, sus reglas gramaticales y poca cosa del pueblo que la usa, alejando el aprendiz del idioma.

2-      Enumera los principios, las técnicas y procedimientos que el método tradicional toma de la enseñanza del latín y del griego.

Principios: no se usa LE en el aula; siempre se espera que las respuestas sean correctas en las evaluaciones.

Técnicas: traducción tanto directa como inversa; estudio de las reglas gramaticales; memorización de vocabularios con las equivalencias en la L1; el profesor impone los tipos de actividades.

3-      Reflexiona sobre el tratamiento de la literatura en la enseñanza de lenguas, en el método tradicional y en su experiencia como aprendiente.

El método tradicional no objetiva que el estudiante hable en LE, se considera apenas la lengua nativa y su respectiva literatura, pues se supone que esta es la más adecuada para el aprendizaje. Sin embargo, la literatura puede ser una herramienta perfecta para aprender una LE por ser una muestra de lengua viva y propicia un profundo conocimiento sociocultural.

4-      Enumera los principios del método tradicional con los que usted está de acuerdo y explica el porqué que estáis de acuerdo.

Además del hecho de este ser un método aun muy utilizado por los profesores,  no estamos de acuerdo con la mayoría de los principios, pero si hay que sacar un punto bueno, creemos que lo mejor sea el dictado, una vez que lo utilizamos en determinadas circunstancias en nuestro cotidiano, para deletrear nuestro nombre, el numero del teléfono y otros datos personales.  

5-      Defina el concepto de cultura para el método tradicional.

El método tradicional trabaja cerradamente con la Cultura, abarca pinturas, poemas, poesías, escultura, arquitectura, libros, todos los que se insieren en la Cultura, considerada la cultura con c mayúsculo.

6-      Diseña, según el método directo, un ejemplo de la enseñanza inductiva del tema gramatical que usted elija.

El profesor se presenta, hablando cual su nombre, de donde es, cuantos años tiene, su estado civil y sigue se describiendo, entonces pide para que los alumnos hagan lo mismo. Estaría trabajando con los verbos, pronombres, gerundio, los numerales y mucho más. Podría ser también, una canción que trabajase la forma de vida de determinada nación y tras la música, los alumnos con la suya cultura.

7-      Haga una reflexión sobre las técnicas del método directo. ¿Cuáles tú adoptarías y porqué?

La idea de conversaciones en un estilo moderno nos parece muy provechoso pues se acerca de la realidad. La adaptación de hablar solo en la lengua en que se está aprendiendo pues hay un esfuerzo mayor para hacer conexiones.

8-      Defina el concepto de lengua según el estructuralismo.

Es un sistema de signos cuyo funcionamiento reposa sobre un cierto número de reglas, es un código que permite hacer una comunicación entre el emisor y el receptor. Pero no lo es suficiente, pues si la respuesta del receptor fuera otra que no a que el emisor espera, la comunicación se rompe.

9-      En el método audio oral con que concepto de error se trabaja y qué tratamiento recibe.

Ese método es por medio del condicionamiento, los errores cometidos por los estudiantes reciben un refuerzo negativo hasta que la respuesta llegue al objetivo deseado.

10-  Indique desde su punto de vista las ventajas de aprender las estructuras ligadas a la situación en que aparecen.

Conocer la estructura de cada método de enseño se fundamental para que el futuro profesor elija su método preferido, o que reúna los que más le parece interesante y aplicar en el aula.  

Las distintas maneras de LEER

              Otro trabajo que desarrollamos en Técnicas de Lectura, y que nos fue muy provechoso, fue la encuesta que elaboramos sobre cómo se leer en una LE, direccionada para académicos de otros grados del curso de español. 

                  ¿Y por qué nos fue muy provechoso? Bueno, en tiempos de tanta interactividad por medio de teléfonos celulares e internet, hacer con que las personas se interesen por la lectura no es tarea fácil, pero ciertamente es fundamental para formar lectores habituales y ciudadanos bien informados y consecuentemente una masa crítica. Sin embargo, el gusto, la habilidad e incluso las técnicas para la lectura solo pueden ser desarrolladas posteriormente a esta concientización. Y aquí estan las preguntas ya tabuladas:

CONCLUSIÓN

               

                A partir de los esclarecimientos adquiridos con el desarrollar de este trabajo, concluimos que el acto de leer envuelve mucho más de que una mera decodificación de las palabras o extracción de información, es, en la verdad, un proceso múltiple que envuelve diversos factores - como los objetivos y el conocimiento previo abordados – que, por su parte, capacita el lector a desarrollar habilidades propias de lectores proficientes.

                Es esa habilidad humana que permite el acceso del pueblo a los bienes culturales ya producidos y registrados por la escritura y, por lo tanto, como medio de conocimiento y escritura de los hechos históricos, científicos, etc. Y como uno de los medios prácticos de su ampliación en el mundo social.

                Esos esclarecimientos revelan que, en la práctica de lectura, el lector no lee letra por letra, pero hace uso de sus conocimientos previos automáticamente, y, a medida que va leyendo, va haciendo anticipaciones  y deducciones sobre el contenido del texto.

                Por fin, revalidamos la necesidad de una práctica de enseñanza en que el acto de leer se haga para los alumnos una práctica significante y una motivación para futuras lecturas, así como un recurso para la formación de lectores proficientes, de personas conscientes, creativas que puedan comprender, analizar y se sobresalir en la sociedad en que vive.

                                                                                por: Bruh y Soraya 

Lectura Comunicativa

              Tras el basamento que tuvimos sobre Comprensión Lectora y contestar las preguntas, el próximo paso fue presentar, a través de diversos recursos, la Lectura Comunicativa. Divididos en grupos,  pudimos apreciar eso  por medio de la escrita, de videos, elaboración de textos y lecturas de imagines. Sigue abajo lo que utilizamos para realizar una lectura comunicativa, preguntas que van mas allá do que la foto proporciona en la primera mirada: 

“Cada uno lee con los ojos que tiene e interpreta a partir de donde los pies pisan. Todo punto de vista es la vista de un punto. Para entender cómo alguien lee, es necesario saber cómo son sus ojos y cuál es su visión de mundo. Eso hace de la lectura siempre una relectura. La cabeza piensa a partir de donde los pies pisan. Para comprender, es esencial conocer el lugar social de quien mira. Vale decir: como alguien vive, con quien convive, que experiencias tiene, en que trabaja, que deseos alimenta, como asume los dramas de la vida y de la muerte y que esperanzas lo animan. Eso hace de la comprensión siempre una interpretación. ..

…Siendo así, se queda evidente que cada lector es un co-autor. Porque cada uno lee y relee con los ojos que tiene. Porque comprende e interpreta a partir del mundo que habita.

                                                                              Por: Bruh y Soraya

Comprensión Lectora

                  En la clase de hoy, trabajamos con la comprensión lectora, y tras algunos principios teóricos y definiciones elaboradas por nosotros, la Profª. Eliana pasó algunas cuestiones para que contestásemos. Y aquí está todo:

                “A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas y comprender aspectos del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar mediante textos y discursos, con ellos y a partir de ellos, forman parte de la comprensión lectora.”

¿Qué es la comprensión lectora?

1. La comprensión de un mensaje escrito no es un proceso de recepción pasivo.

R: No, no lo es. Un mensaje escrito para ser comprendido requiere un lector, y esto lector concibe una lectura interpretativa que le es peculiar, una vez que irá reconstruir la idea del mensaje con sus propias decodificaciones, resultando en un proceso activo.

2. Entender es incorporar nuevos conocimientos a los que ya tenemos.

R: Nuestra experiencia adquirida con la vivencia, o sea, nuestros conocimientos previos, nos da subsidios para entender nuevos hechos, puesto que acoplamos estas novedades a todo bagaje intelectual que poseemos. Además de la lectura, podemos no solo cambiar significados, como también agregar nuevos conocimientos.

3. Entender no es dar una respuesta correcta, eliminando faltas. Entender es hacer una interpretación razonable.

R: Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Lo importante es entender la esencia, lo que se busca, lo que te interesa.  

4. La lectura suele ser una actividad individual y silenciosa.

R: Todos pueden leer, entretanto, cada un hace su interpretación. As veces es necesarios, de acuerdo con la actividad que se espera realizar, tener una lectura colectiva.  

5. El proceso de lectura es como un diálogo silencioso y continuo entre texto y lector.

R: El lector interactúa con el texto, y eso se da debido a las preguntas que hacemos al texto mientras lo leemos.

6. No leemos a partir de cero: tenemos un corpus de conocimientos previos.

R: El conocimiento previo es algo que no puede ser sacado de nosotros, por lo tanto, o cargamos en todos tipos de situaciones. Entonces, en cualquier que fuera la lectura que hagamos, utilizaremos de nuestros conocimientos previos para basarla, pues buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias ya vividas. 

7. La dificultad reside en la tarea, no en el texto.

R: La dificultad del texto puede ser un arma de doble filo: por un lado puede aumentar la motivación de los alumnos, por otro, si les supone mucho trabajo o no les interesa el contenido, puede llegar a aburrirles o frustrarles. El desconocimiento del asunto, a veces, causa comprensión incorrecta o deficiente del texto. Para que la comprensión lectora sea completa es importante que, durante el acto de leer, el conocimiento previo sea activado y que se sume al texto haciendo una integración entre lector y texto.

8. La falta de interés en el tema repercute negativamente en la comprensión.

R: Si el tema tratado no es interesante, eso repercute negativamente en la lectura, y como la comprensión es un proceso activo, requiere del lector la activación de estrategia y aplicación de técnicas. El poco conocimiento dificulta, cuando no imposibilita la comprensión.

9. Lo importante es “entender algo” (algo = lo que interesa o lo que se busca), no necesariamente “entender todo”.

R: La comprensión del texto dispensa la traducción palabra por palabra, que el uso del diccionario quiebra el raciocinio, además de tardar el tiempo, es necesario el uso constante de la comprensión para analizar, deducir y concluir satisfactoriamente. Es recomendable, al fin del texto, hacer una tabla de vocabulario, con palabras, que probablemente los alumnos encontrarán dificultades.  

10. Enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos.

R: El acto de aprender se hace primero que enseñar. Enseñar correctamente es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. Aquel que enseña aprende, y también, quien aprende enseña. Enseñar no existe sin aprender. Complementando podemos decir que nuestro conocimiento es incompleto, inacabado y debemos aprender permanentemente. Al reconocer esto nos volvemos educables. Lo que nos hace educables no es la educación, sino reconocer lo inconcluso de nuestro conocimiento.